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    學科素養導向的思想政治課教材呈現方式
    0 翁子軍 2018/12/27 23:27:40 信息來源:《思想政治課教學》2018年第12期 作者:羅金星;陳友芳

    摘要:教材呈現方式是教材所采取的學科知識傳授方式或育人方式。當前,學科素養導向的教材呈現方式,就是要根據學科素養的一般共性選擇教材內容的育人方式,在具體編寫中需要切實做到:注重教材內容的情境化呈現;注重教材內容的活動化呈現;注重陳述性知識與程序性知識的有機整合;注重生活語言與專業語言的有機結合。

    關鍵詞:學科素養 教材編寫 呈現方式 育人方式

     

    課標、教材、教與學、考試評價構成了基礎教育人才培養的完整鏈條。在新一輪普通高中課程改革中,伴隨著“學科核心素養”本位的新課程標準的確立,一線教師和教研部門正在積極探索基于思想政治學科核心素養的教學方式,考試部門正在全面深化基于“一核四層四翼”的、以思想政治學科素養為測評對象的考試內容改革。與其他環節的發展趨勢相一致,教材作為育人重要載體之一,同樣需要我們深入探索如何構建學科素養導向的新型思想政治課程教材,這也是樹立課程標準權威的內在需要。當學科素養導向的課程標準建立后,下一個必然環節就是要編寫出以發展學科素養為目標的新型教材。然而,目前對這個問題的研究尚顯薄弱。本文擬結合學科素養的一般特性,從學科內容的呈現方式上分析學科素養導向的思想政治課教材應該具備的特點。


    一、學科素養的本質規定


    教材作為育人的基本載體,其編寫必須回答和解決好三個問題:為什么而寫、寫什么、怎么寫。課程標準中的內容標準規定了教材“為什么而寫”“寫什么”,而教材內容的呈現方式則是回答“怎么寫”這一問題。因此,教材的呈現方式可以界定為:給定教材要傳授的知識及其結構以后,教材采取何種編寫體例、知識組織形式與語言表達方式來傳授該知識體系,以實現預期的育人目標。它是教材所采取的學科知識傳授方式或育人方式。

    教材呈現方式作為育人的基本途徑,不是任意的,要受到許多因素的影響,如學生所處的認知發展階段、預期的育人目標、教育教學理論的發展,甚至教材的容量、文化傳統、教師總體水平及其結構都會影響教材呈現方式。其中,預期的育人目標對呈現方式的選擇有著非常重要的影響。新一輪高中課程改革以培養和發展學生的思想政治學科素養為己任,意味著我們必須根據這一目標或要求合理選擇教材的呈現方式或育人途徑,否則就無法實現預期的育人目標。

    學科素養導向的教材呈現方式是指根據學科素養的一般共性,選擇教材內容的育人方式,它是學科素養的本質規定在教材呈現方式上的體現。無論各個學科具體的學科素養有多么不同,但各個學科的學科素養從本質上看,都是指學生在社會生活實踐或科學研究的復雜情境中,能夠在本學科正確思想方法指導下綜合運用學科的知識能力處理并解決復雜相關學科任務的綜合品質,它是學科的必備知識、關鍵能力與必備情感態度價值觀的綜合。這就是學科素養的本質規定或一般共性。從這一本質規定可以看出,思想政治學科素養是對“人”的完整描述,它描述的是一個人經過思想政治學科知識的系統訓練后應該具備的標志性學科成就;它意味著一個具備思想政治學科素養的人,應該具備三個基本特征:一是對思想政治學科知識有整體性理解,即學科知識的整合能力較高;二是思想政治學科思想方法的發展程度較高;三是能夠基于前面兩點特征應對復雜(新穎)的真實情境的挑戰。

    學科素養的上述本質規定及其人的屬性必然規定著包括教材、教學在內的育人途徑的選擇,思想政治課教材的呈現方式就是為了達成人的上述屬性而依據學科素養的本質規定所采取的思想政治學科知識的表現方式。根據學科素養的本質,學科素養導向的思想政治課教材應該具備以下幾方面的基本特征。


    二、教材學習情境的設置


    注重教材內容的情境化呈現,這是學科素養導向的思想政治課教材應該具備的最重要的特點。與其他學科素養一樣,思想政治學科素養最重要的本質內涵是指能否運用本學科的知識能力在復雜的真實情境中提出問題、分析問題、解決問題。因此,要發展學生的思想政治學科素養,就必須依托源于真實生活的各種復雜的典型情境,通過對各種典型情境的體驗、思考和探究,讓學生理解、生成與運用知識,從而實現理性形態知識(概念和原理)與感性形態知識(情境性知識)的有機融合。基于發展思想政治學科素養的需要,教材設置的學習情境應該具有以下特點:

    一是要創設豐富多彩的典型情境。所謂“典型情境”,不僅要求該情境在真實世界中具有問題的代表性和經常性,而且還要具有某一具體學科素養反映的充分性,這是學習任務給予情境創設的必然要求。

    二是要設置結構良性程度不等的情境。真實生活其實是沒有結構的,越接近真實生活的情境,其結構越不良。不良結構的情境通常具有以下特點:情境復雜新穎,被隱藏的問題求解條件比較多,與問題答案無關的冗余信息比較多,涉及多種情境活動,且情境結構開放或半開放。當然,受制于教材容量,教材創設的情境不能全是不良結構的情境,但是教材編寫要依據學生的學習規律,由簡單到復雜、由熟悉到新穎,設置結構良性程度不等的典型情境。

    三是要對情境進行結構化。源于真實世界的典型情境不能原原本本照搬照抄到教材,而是要根據學習目標與要求對教材的學習情境進行恰當的設計,使得情境能夠更好地更有效地服從于學習的需要。對真實情境的設計其實就是對情境進行“建模”,可以稱之為“情境的結構化”。


    三、教材任務活動的設置


    注重教材內容的活動化呈現。學科素養是學科知識的“內化于心、外化于形”。要實現思想政治學科知識的內化與外用,就要求學習過程必然是人與情境的持續互動,即通過置身于真實情境中的各種活動來內化和應用學科知識。因此,學科素養導向的思想政治課教材應該依托各種真實情境設置各種任務活動以幫助學生內化與應用思想政治學科知識。思想政治課教材設置的任務活動應該注重以下兩點:

     1.任務活動的匹配性。設置任務活動的目的旨在發展學生的(某一)思想政治學科素養,要實現這一目標,教材設置的任務活動應該實現三個方面的匹配,一是任務活動與學科素養的匹配性,即教材編寫者要根據某一學科素養的行為表現深入思考,設計什么樣的任務活動能夠發展出這些行為表現;二是任務活動與情境的匹配性,即所設計的任務活動應該內生于情境,而且關乎情境中的核心問題;三是任務活動與學科知識內容的匹配性,即教材編寫者深入思考為了學習某一知識,設置何種任務活動才是最佳的。因此思想政治課教材的任務活動應該是學科素養、學習情境、學科內容的有機融合。

    2.任務活動及其表現的真實性。教材設置的任務活動應該達到“三真實”,即情境真實、任務真實、(行為)表現真實。思想政治課教材設置的探究性任務不能只關注情境真實、任務真實,而不關注行為表現的真實。雖然學生的行為表現不會呈現在教材上,但是要實現發展思想政治學科素養這一目標,教材設計的探究任務就應該能夠誘導出學生的真實行為表現。例如,針對一些傾向性特別明顯的情感態度價值觀問題,如果只是讓學生回答其對錯,學生可能會“說假話”,即根據社會主流價值觀的態度來回答,而不會展現出自己的真實態度,教師也就無法從這一行為表現判斷出學生的真實素養。為了幫助教師能夠從學生的真實行為表現來判斷學生素養的發展水平,教材編寫者不能僅僅限于情境真實與任務真實,更要充分運用各種技巧創設能夠誘導學生對自己的思想政治學科素養表現“說真話”的高質量探究問題。


    四、學科知識的組織方式


    注重陳述性知識與程序性知識的有機整合。教材呈現方式另一個不可或缺的內容就是學科知識的組織方式。依據學科素養的本質內涵,要發展思想政治學科素養,就必須實現陳述性知識與程序性知識的有效組織。學科知識體系中既包括了陳述性知識,又包括了程序性知識。陳述性知識是描述客觀事物的特點及關系的知識,即關于“是什么、為什么”的知識,它主要包括:符號表征、概念、命題。符號表征是最簡單的陳述性知識。概念是對一類事物本質特征的反映。命題則是對事物之間關系的陳述,如原理、定理、定律。陳述性知識最基本的表征方式就是命題和命題網絡,命題網絡反映了學科知識內在的邏輯聯系。程序性知識是一套關于辦事的操作步驟的知識,也稱操作性知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題,程序性知識以產生式表征,產生式的一般結構是條件-行為,即在什么條件下應該采取什么行為。既然思想政治學科素養意在應對真實生活的挑戰,因此教材知識組織的第一個要義就是要幫助學生把陳述性知識轉化為不同情境下的程序性知識;第二個要義就是要幫助學生掌握程序性知識背后的原理,即要知其然,還要知其所以然;第三個要義則是知識的組織要以程序性知識為依歸,即概念、原理的學習最終要回到對真實世界的認識和改造。


    五、學科專業語言的掌握與運用


    注重生活語言與專業語言的有機結合。語言表達方式是教材呈現方式又一重要內容。每個成熟的學科在長期發展過程中都形成和發展出了自己的話語體系。基礎教育的任務之一就是要讓學生初步掌握本學科最基本的符號系統、概念體系及其運用規制。因此,反映學科素養高低的一個基本維度就是學科專業語言的掌握程度和運用能力,即能否運用專業語言表達自己的思想。

    思想政治課作為綜合性課程,教材承載的基本使命就是培養學生專業語言的表達能力。這意味著教材的文字表述本身就要采用專業語言,重視語言表達的專業規范性、科學性。但是,傳統的教材往往從概念到概念、從原理到原理,過分注重語言表達的專業性,忽視了日常生活語言的運用。在學科素養導向的思想政治課教材中,生活語言有著非常重要的地位。思想政治課教材一是要使用生活語言來呈現真實情境,讓學生借助它來感受世界,體驗生活,理解任務;二是要借助生活語言描述概念和原理的內涵,幫助學生更好地理解概念和原理;三是,也是更重要的,要訓練學生如何把生活語言描述的世界轉換成采用專業語言進行刻畫。能否把非專業語言轉換或“翻譯”成專業語言,這正是學科素養的基本表現之一。

    以上是我們對如何構建學科素養導向的思想政治課教材這一新課題的初步思考,希望本文的思考能夠推動學科素養時代基礎教育教材的建設與理論研究,推動教材建設由學科知識導向時代走向學科素養導向時代。


                                                   

    (作者:羅金星,中山大學附屬中學,中學特級教師;陳友芳,華南師范大學教授,教育部普通高中思想政治課程標準修訂組核心成員。)

     本文選自《思想政治課教學》2018年第12期


     

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