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    畢建華 | 議題式教學促進深度學習
    0 吳秋君 2018/12/19 22:27:08 信息來源:《思想政治課教學》2018年第10期 作者:畢建華

     

    議題式教學促進深度學習(節選)

    摘 要:議題式教學法逐漸成為核心素養時代一種重要的教學樣態,而深度學習也成為培育學科核心素養課堂改革實踐的一個共性要求。基于對議題式教學法和深度學習的內涵及關系的思考,探索以議題式教學法促進深度學習的實施策略:基于真實情境,精選中心議題;基于知識整合,優化設計教學活動;基于高階思維,搭建問題支架;基于價值引領,強化辨析與選擇;基于遷移與應用,推進反思與踐行。

    關鍵詞:議題式教學法 深度學習 核心素養

           活動型學科課程教學設計的關鍵在于確定活動的議題,議題式教學法是核心素養時代一種重要的教學樣態。與此同時,深度學習也成為培育學科核心素養課堂改革實踐的一種要求。基于議題式教學法和深度學習的關系,探索議題式教學法促進深度學習的實施策略,是對當前學科核心素養培育的一種重要反思。


    議題式教學法與深度學習的內涵與關系

           議題式教學法是一種教學模式或教學樣態,根植于課程知識和現實情境。選取一個能夠統領課程內容的中心議題,圍繞議題設置結構化的情境和系列化的問題,激發學生的探究興趣,引導學生進行自主討論、合作探究,努力尋求解決辦法。深度學習是對學習狀態的質性描述,是一種立足真實情境、基于知識整合、側重高階思維、突出深度思辨的高投入性學習,強調對知識本質理解和批判性分析,追求知識創生與遷移應用。

          深度學習引領議題式教學法。議題式教學法一般包括議題選取、信息搜集、問題探究、內化反思等步驟。但在實踐過程中,教師往往不能很好地把握討論、探究的廣度與深度,所設置的問題缺乏綜合性與思辨性,看似“熱鬧”的討論探究背后缺乏實質意義與價值。而學生知識儲備不足、能力欠缺,又導致討論、探究只停留在低層次的爭吵,較難完成高層次的思維活動。在實踐中學生合作“形式化”、探究“表層化”等現象都使教學的質量大打折扣。而深度學習的內涵特質要求教師能選擇適切的議題、結構化的情境材料、進階性的設問來實施探究教學。如此一來,在深度學習的引領下,議題式教學法建立了議題、情境、知識之間有意義的聯系,避免了“形式化”“表層化”的學習,提高了教學的質量。

          議題式教學法促進深度學習。我國傳統教育教學方式一向比較重視學科知識的系統傳授與靜態知識的“知道、理解”,不重視情境式動態知識的漸悟及學科思維方式的訓練,學習內容和學習評價過多地倚重課本知識,從而導致學習者主動思考、深入探究的心智投入度低,缺乏懷疑、批判與創新精神,仍改變不了被動、低效的學習狀態。而議題式教學法通過圍繞議題,創設教學情境,搭建問題支架,有利于學習者在真實情境的體驗中生成知識、習得能力、解決問題,在知識的理解與思辨中培養高階思維,推進深度學習。

          議題式教學法與深度學習共同助力核心素養的培育。議題式教學法通過擬定議題、設置情境開展系列活動,讓學生置身于真實情境,在教師設計的問題支架的引領下尋求思考的路徑、探究的策略,并通過展示交流環節表達自己的主張,有利于培育核心素養。而學生關鍵能力的培養及必備品格的塑造要通過教育手段觸及學生思維靈魂并產生烙印,沉淀成內在的穩定的品格,這就需要介入高階思維,進而形成高階能力。只有不斷引領學生向著知識、思維及思想的廣度與深度延展與挖掘的深度學習,才能促進高階思維,才真正有助于核心素養目標的達成。由此,以議題式教學法促進深度學習,二者共同助力于核心素養的培育。


    運用議題式教學法促進深度學習的實施策略

           1.基于真實情境,精選中心議題。學科核心素養,實際上就是“一種把所學的學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格”。① 而深度學習也強調讓學生在真實情境中通過自主學習、合作探究,主動進行知識的遷移應用和真實問題的解決。因此,教學應該依托真實的生活情境,精選中心議題。議題的選取一般應遵循以下幾個要求:第一,堅持正確的價值導向。由于教學模塊不同,議題的擬定具有各個模塊鮮明的學科特色,體現其獨特的價值訴求。第二,體現鮮明的學科主題,即議題能夠凸顯思想政治課程的基本觀點,落實教學重點,突破教學難點。第三,突出學生的主體意識。議題的選取要激發學生的主動性,通過有情節、有情趣的議題,引導不同層次的學生走進社會、走進生活,親力親為地思考與行動。

           在講授“國家財政”一課時,筆者就選取“廣州財政”為中心議題,通過選取本土資源,搜集整理相關素材,讓學生置身真實的情境,引起學生共鳴,激發學生的主動性,引導學生理性參與經濟生活,在感受財政為民中增強政治認同。而且還通過圍繞這一中心議題設計的系列情境落實“影響財政收入的因素、財政的作用”等教學重點,突破“財政與宏觀調控”這一教學難點。

          2. 基于知識整合,優化設計教學活動。精選中心議題后,還要根據教學任務和目標對情境進行結構化處理,剔除真實生活中無關緊要的細枝末節,保留關鍵性的事實與特征。深度學習強調綜合思維,注重知識的整合利用。因此,應基于知識整合,優化設計教學活動。

          “國家財政”一課教學涉及的知識點較多較零碎,選取了“廣州財政”這一中心議題后,以故事篇章的形式設置了“廣州·城”“廣州·事”“廣州·人”三大情境,重新整合、建構了教材知識。在“廣州·城”中,由視頻中廣州的基礎設施建設引出財政的含義、實質,以圖文展示的形式帶出預算、決算等基本概念。在“廣州·事”中以“錢從哪里來、花到哪里去、賬目怎么樣”為線索展示廣州市財政收支情況、近年廣州地區生產總值及公共財政收入的數據,引導學生思考財政收入的渠道、財政支出的用途、影響財政收入的因素等。以“花得值不值,人民說了算”引出第三篇“廣州·人”,選取了三個典型事例讓學生分析財政的作用。如此一來,基于知識整合進行情境的結構化處理,進而優化設計教學活動,解決了知識講解零碎、淺表化的問題,在有情節、有情趣的情境推進中,觸發學生的靈感,激起學生思維火花,引領學生理解知識點之間的內在關系,有利于培養學生的綜合思維,促進深度學習。

    3. 基于高階思維,搭建問題支架。高階思維主要是指批判性思維、創新思維,在教學中表現為對知識的分析、綜合、評價和創造,是深度學習的內涵特質之一。以議題式教學法促進深度學習,在教學中要善于搭建問題支架,創設高質量問題,以利于學生高階思維能力的培養。教師在搭建問題支架時要注意以下幾點:第一,所設置的問題要符合“可及性”和“未及性”。根據“最近發展區理論”,要符合學生的認知結構和發展水平,能夠調動和激發學生的思考興趣。第二,所設置的問題要有針對性和層次性。即所提問題要針對教學內容的重難點,要有由淺入深的梯度,兼顧不同層次學生的認知水平,體現思維及推理的過程。第三,所設置的問題要有啟發性和拓展性。啟發性,即需要學生結合教材知識經過思維加工才能找到答案;拓展性即將課堂問題拓展延伸至課外,用課外知識鞏固和補充課內知識。

    在“國家財政”一課教學中,針對“財政作用”這一教學重難點,選取了三個典型事例:經濟較困難的林伯住上廉租房、有社保醫保;白云區基礎設施的完善、優質資源的引進;在全球經濟復蘇乏力背景下,財政助力減稅降費,企業輕裝轉型升級,拉動經濟持續發展。并由淺入深設置了系列問題:1.以上事例分別體現了財政的什么作用?是如何體現的?2.結合你所了解的人和事,分別舉例說明“財政是促進社會公平,改善人民生活的物質保障”“財政促進資源合理配置”兩大作用。3.政府是如何通過財政來促進國民經濟平穩運行的?通過搭建問題支架,在學生討論回答、教師點撥的過程中,通過多次追問來引導學生由淺入深地思考討論相關問題。尤其在討論第三個問題時,啟發學生聯系前面所學的通貨膨脹、通貨緊縮的相關知識來推導,通過思維導圖讓“思維可視化”,并提示與后面所學的宏觀調控知識相關,中間還適度滲透當前的財政政策、十九大報告等相關時政,整合課內知識并延伸至課外,激發學生的問題意識,引導學生對知識進行綜合分析甚至應用、創造,突出深度思辨的思維指向。



    注釋:

    ① 陳友芳:“情境設計能力與學科核心素養的養成”,《思想政治課教學》2016年第9期。


    本文節選自《思想政治課教學》2018年第10期,作者為廣東省廣州市培英中學的中學一級教師畢建華





     

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