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    黃先華 | 增智與育德的整合探索
    0 吳秋君 2018/11/6 0:44:48 信息來源:思想政治課教學》2018年第8期 作者:未知

    增智與育德的整合探索

    摘 要:伴隨《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》的頒布,中國學生發展核心素養和普通高中學科核心素養的凝練,以及“立德樹人、服務選拔、導向教學”高考核心立場的明晰,破解學業成績與課程育人的人為對立,根除知行脫節、德智撕裂現象,追求增智與育德“雙價值”高品質整合育人成為課程改革的關注點。為此,應在人才培育的精準研究上做加法,在課堂教學的低位粗放上做減法,在整合育人的關鍵環節上做乘法,在價值產出的質量效益上做除法。 

    關鍵詞:增智 育德 整合育人

    普通高中思想政治學科在課程育人中具有特殊的作用,其承載的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四大核心素養,可以說是每位公民都應具備的基本素養。為此,絕不能讓這一學科在知識的記憶和理解的低位上游走,而應有立德樹人、課程育人的擔當。探索增智與育德“雙價值”相互促進的育人整合路徑,需要我們在“加減乘除”上做文章。

    01

    在人才培育的精準研究上做加法 

    提升人才培育品質,需要鍛造研究型團隊,在精準研究上做好加法,優化頂層設計、完善技術路線、鎖定兩大抓手,實施“雙價值”整合育人。 

    1.“四維球狀模型”——“雙價值”整合育人的頂層設計。追求“雙價值”整合育人,要做到上串下聯、左顧右盼、瞻前顧后和內外兼顧,建構多維育人體系。 

    上下的維度。上,“抬頭看路”搭天線,聆聽頂層聲音,筑牢立德樹人、為國育才的擔當;下,“低頭拉車”接地線,立足崗位履職,強化課程育人。 

    左右的維度。要將普通高中的人才培育作為一個系統來實施,既要關注增智價值,更要關注育德價值,通過課程育人,強化學科核心素養的習得。 

    前后的維度。要將每一個學段的學生放在縱向發展的全過程中來培育,建立和完善跨學段的育人機制;盤點“雙價值”整合育人的已有經驗,探索新時代新要求下的育人路徑。 

    內外的維度。“雙價值”整合育人不僅是師生的事、學校的事、教育行業的事,要將學科內外、課堂內外、家庭內外、學校內外、行業內外整合為一個完整的系統,凝聚多方力量實施全要素協同育人。 

    2.“金字塔模型”是“雙價值”整合育人的技術路線。鎖定立德樹人核心任務,立足教學、備考、學習、德育四線,通過課堂、課題、課程“三課聯動”,提升育人品質。所謂“三課聯動”,即讓課堂衍生課題、讓課題派生課程、讓課程反哺課堂,將學科課堂教學升格為科研課題的高度來研究,將課題研究派生的成果固化為校本課程,依托校本課程指導課堂教學。讓教師全員、全域、全程以研究者的身份實施 “三課聯動”,達成育人目標。 

    3.“上好課、命好題”是“雙價值”整合育人的兩大抓手。首先,讓課堂浸潤更加豐厚的育人內涵。思想政治學科課堂變革,應探索基于案例圍繞議題的活動型課堂。要在多視角解讀國家課程基礎上,緊扣主題、科學選題、圍繞議題、創設問題、破解難題、完美結題。從學科教學到學科教育,需要鎖定學科四大能力和四大核心素養,遵循“兩點(考點與熱點)融合、理例銜接、德智并舉、知行合一”十六字箴言,創設“真情境”,探索“真問題”,顯露“真性情”,找尋“真答案”,培育“真品質”。 

    其次,讓試題發揮更加豐富的育人功效。命制試題,要堅持正確的導向,做到“兩杜絕兩追求一提高”,即杜絕硬傷、杜絕陳題,追求原創、追求與高考試題的無縫對接,提高命題質量;研究和遴選試題,要將知識的整合和運用、技術的優化與精當、素養的培育與習得有機整合;使用試題,不僅要發現學生在知識、技術層面的問題,還要培育學科能力、學科思維,更應挖掘試題承載的素養內涵,充分發揮試題在課程育人中的作用。 




    02

    在課堂教學的低位粗放上做減法  

    在課堂教學上做好減法,需要明確師生角色定位,完善育人內容,優化培養策略,確保課堂始終成為“雙價值”整合育人的主陣地。 

    一是要善于在“教”上做減法,給“學”預留空間,實現從“教室”向“學堂”的升華。在“教”上做好減法,要使單一追求學業分數的“教”讓位于學生全面成長的“學”,教師要當好學生的導師和旅伴,讓教室成為“學生成長的天堂”。如何從知識立意和技術本位向能力立意和素養導向升華,根除“滿堂灌”和“高頻練”的頑疾?眾所周知,“滿堂灌”是一種偷懶的教師從業方式。“滿堂灌”剝奪了學生自主成長的時間和空間,與育人主旨格格不入。“過度練”是教師從業無能的一種表現。適當的訓練本是學科能力和素養培育的有效方式,但如果學生“練而不悟”、“練而不研”,越練越差、越差越練,這一惡性循環的結果就是,練題無數,能力依然形不成、素養依然習不得。 

    “滿堂灌”和“過度練”的成因,要么是忽視學情導致的面面俱到,要么是教師權威觀念下對學生自主成長的不信任。了解學生、相信學生、依靠學生、放手發動學生,才能為學生成長提供更加優質的服務。如何把握學情,實施精準培育?類比經濟領域,如何克服市場自身存在的自發性、盲目性和滯后性弊端?大數據為我們遵循市場經濟規律、提升宏觀調控能力、更好彌補市場缺陷提供了可能。伴隨信息技術在教育領域的廣泛運用,依托大數據精準把握學情,有利于有效破解“滿堂灌”和“過度練”的頑疾,彌補班級授課制容易出現的學生差異性培育的缺失,追求人才培育的“個性化訂制”。 

    二是要善于在“教書”上做減法,給“育人”預留空間,實現從“學科教學”向“學科教育”的升華。伴隨人工智能的突飛猛進,獲取知識的渠道已經越來越多元和便捷,如果僅僅將課堂作為學生獲取知識的陣地, 早已落后于時代。課程目標從1.0版本的“雙基”和2.0版本的“三維目標”到3.0版本的核心素養,已經不再把“知識”本身作為課程的目標,而是將其作為培育正確價值觀念、必備品質和關鍵能力的要素和手段來定位。教書容易育人難。要在“教書”上騰出時間和精力,讓“育人”成為課堂的主角,將知識的記憶和理解放手給學生,在課堂上關注知識的整合和運用,讓素養培育升格為課堂的主要任務。要樹立學科教學的大教學觀、學校辦學的大教育觀,讓中國學生發展核心素養和普通高中學科核心素養的培育真正落地。 


    03

    在整合育人的關鍵節點上做乘法   

    在整合育人的關鍵點上做好乘法,要善于鎖定“雙價值”整合育人中牽一發而動全身的關鍵節點,激發“倍增效應”。 

    示例一:聚焦立德樹人的文化立校。要建構學校文化建設的“四化”系統,讓學校辦學的核心價值真正做到外化于形、內化于心、固化于制、教化于行。文化立校,提振團隊品質,要滲透“雙價值”整合育人遵循的“內和外爭”理念,鍛造學生德行修養。從一個研習小組、班級、學生社團,到一個年級、一所學校、一個地區,團隊建設的“和”與“爭”都是辯證統一的。內和,是以從善、忠誠、能力、業績等為基石蘊含“爭”的“內和”;“外爭”則是彰顯“正和博弈”理念蘊含“和”的“外爭”。不管對內對外,都應引導學生做到光明磊落地競爭、心胸坦蕩地容納、肝膽相照地相處。 

    示例二:立足全面育人的研學旅行(親子游學)。《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》強調,課程育人,要讓孩子們“走出教室,邁入社會實踐活動的大課堂”,通過實踐活動的開展,“評價學科核心素養能否得到提升……學生的主體性和創造性是否充分發揮……學生是否有獲得感和成就感”。作為當下育人創新的研學旅行,整合育人的“倍增效應”明顯。研學旅行(親子游學),遵從知行合一理念,讓學生跳出書本和虛擬世界,在大自然和社會實踐中提升綜合素養。堅持“教育為本、安全第一”原則并吸納家長介入的研學旅行(親子游學),創新家校共育模式、提升家庭育人水準、促進家校親子和諧,由此鍛造學生素養軟實力。如開展將“紅色文化熏陶、產業發展調研、基層管理參與、歷史文脈探秘”集于一身的研學旅行活動,可以立足多學科課程來進行設計和實施,跳出教師單科教學的局限,發揮學生全科學習優勢,依托跨學科理論指導,創造性實施“雙價值”整合育人活動。 


    04

    在價值產出的質量效益上做除法   

    如果將人才培育的價值產出視為分子,育人資源投入和利用視為分母,商就是育人效益,用公式可以表示為“育人效益=價值產出/育人資源”。這表明,育人效益的不斷提升,意味著價值產出的不斷提質和育人資源投入與利用的日趨合理;如果盲目投入和低效利用育人資源,分母越大,育人效益便會越低。為此,以下問題值得關注。 

    一是厘清價值產出的應有內涵。這里的價值產出,絕不是單一的學業成績而是綜合素質。以人的全面發展為核心的中國學生發展核心素養體系,是學生綜合素質評價的衡量標尺。

    二是破解育人資源投入的結構性矛盾。產出依賴于投入,追求價值產出的最優化,需要關注資源投入的質量和結構。育人條件的改善和人力資源的優化、依托人工智能基于大數據支撐的精準育人,沒有現代教育資源的投入是無法實現的。同時,不管是物質資源,還是時間資源,都要確保增智和育德兩個方面資源投入結構的合理性。 

    三是探尋“低負高質”的人才培育之路。堅持將人的全面發展作為基本遵循,以德育促智育、以情商促智商、以見識促知識、以動力促能力、以教養促素養等“雙價值”整合育人策略值得研究和實踐。 

    總之,破解人民群眾對優質教育的渴求與不平衡不充分教育發展之間的矛盾,需要在加減乘除上下功夫,實施增智與育德“雙價值”高品質整合育人,追求公平而有質量的教育。 

    本文系四川省2016年度教育科研資助金項目“中學德育課程增智與育德‘雙價值’整合育人策略研究”(川教廳辦函〔2016〕56號)的研究成果

    原文選自《思想政治課教學》2018年第8期

    原文作者:黃先華,四川省瀘州市教育科學研究所,中學高級教師



     

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