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    文獻綜述┃教師怎樣寫好課題研究中的文獻述評
    0 吳秋君 2018/9/1 23:03:07 信息來源:《教育科學論壇》 2017年第1期P37-38頁 作者:未知
    教師怎樣寫好課題研究中的文獻述評



    陳世榮  重慶市巫山縣龍井小學


    對于一線教師來說,由于沒有大學研究者那樣完善的文獻數據庫,也多未受到過專業訓練,所以存在著文獻述評不夠規范的問題。筆者作為一名一線教師,就如何做好文獻述評談談自己的認識。

    一、教師研究中理論的定位:提供反思參照點

    教師做研究,是針對學校教育教學中的實踐問題,是為了變革學校自身的實踐。隨著對教育實踐邏輯的關注,小學教師的實踐性知識越來越受到重視。小學教師在長期的實踐中,積累著大量的顯性的(可以言說和清晰表達的)和隱性的(不能清晰表達卻真實存在的)實踐知識,這些實踐知識實實在在地支配著小學教師的教育行動。小學教師的這些實踐性知識,或者叫做“實踐理論”,是否在解決實踐問題上已經自足?答案是否定的。大量的研究表明,小學教師是非常需要理論支撐的。葉瀾教授在新基礎教育改革實驗中,也意識到沒有理論指導的行動研究,很容易導致低水平的重復,專門總結出“理念先行”的重要性,指出教育改革實驗需始終貫穿理論學習。[1]因此,教師對教育理論的需求定位是:提供了反思教育教學實踐問題的參照點。一個真實的實踐問題本身的呈現是緣于理想狀態和現實狀態的對比。沒有一定的理論指導,很難發現有價值的實踐問題。而在整個行動研究的過程中,需要有一定的理論來提高反思的參照點,并在實踐中不斷調整。


    二、教師文獻述評中的普遍問題

    (一)理論脫離研究問題,沒有實質的指導意義

    例如,一位小學教師的課題是“小學高段學生學習文言文的問題分析及對策研究”,文中先給出一段信息加工心理學的理論:

    “信息加工的認知心理學,此理論把人看作是有選擇地獲取和加工環境的有機體,把外界刺激使人形成的感知、記憶、思維,以及由此引發的外部行為看作是一個由輸入、儲存、編碼、輸出等環節構成的完整的信息加工系統。認知心理學強調人頭腦中已有的知識和知識的組成結果對人的行為和當前的認知活動起到決定性的作用……”

    這位教師課題研究的內容是對學生文言文實詞活用進行錯誤歸因分析,并在行動中摸索有效對策,其選題直面教學中的實踐問題,應該說非常不錯。但從教師的闡述中,理論歸理論,問題歸問題,似乎看不出二者有任何的聯系。


    (二)理論與研究問題雖有聯系,但理論只停留在“口號”上

    例如,一位教師的研究課題是“探索提高學生寫作能力的有效策略”,他引用了下面的教育理論:

    “早在20世紀70年代,西方語言學家就指出了傳統成品寫作教學法的不足,提出了過程寫作教學法,他們將寫作過程視為一種極為復雜的心理認知過程和語言交流過程。過程寫作法的首創者,美國西北大學教授Wallace Douglas指出:‘寫作是一個過程,寫作課教授的應該是構成寫作過程的一步步的操作方法。’美國的Raimes和Zamel是將過程寫作應用于英語作為第二語言教學實踐的兩位倡導者,他們證實了這一方法的可行性,并大力推廣過程寫作法。Zamel強調‘寫作的重點應該放在寫作表達和創造的過程中’,Raimes也表明,‘倘若我們僅僅對寫作成品而不對寫作過程產生興趣,則學生寫作將不會受益’。”

    從上面的文獻述評中,我們只知道一個理念:“寫作過程”非常重要,但是我們看不到這個理念的具體內涵,而沒有具體內涵的理念只是一個語言符號,沒有實質性幫助反思的作用。


    (三)文獻述評中看不出對教師實踐性知識的回應

    這一問題是基于前兩類問題的延伸,教師在進行文獻述評時,常常是拋出一個理論,有對理論的“述”,而沒有對理論的“評”。文獻述評并非是堆砌原有的文獻,而是基于研究問題的反思。對于教師面對的實踐問題來說,理論的文獻述評,需要回應教師自身原有的實踐性知識,是外在教育理論與自身實踐性知識的一次對話,這樣的文獻述評才會有實質性幫助反思的作用。

    從這個角度來審視前面兩個例子,不難發現,第一個例子中教師沒有提到自身原有的做法中關于詞類活用的一些想法,只是套用理論來闡述“應該怎么樣”,這種沒有經過理論和實踐性知識對話的評論,就顯得非常空洞而沒有實際的反思作用。第二個例子中只羅列了一些理論的口號性的表達,而沒有真正回應自身的實踐性知識。因此,這兩個例子都只有“述”而沒有“評”。從筆者近幾年審理的學校課題研究報告的資料來看,大多只是理論的羅列,這不利于站在更高的反思參照點來思考問題。


    三、對教師寫文獻述評的建議

    一線教師的文獻述評至少有兩個審視的視角:第一,考慮到實踐問題的特殊性,解決問題時借鑒的理論必須緊密聯系要解決的實踐性問題。第二,文獻的述評要回應自身的實踐性知識,這樣的述評才有思考的價值。這也是小學教師所追求的寫文獻述評的目標。這里呈現一位教師的“小學數學新授課學案導學的研究”的文獻述評,他闡述的理論依據如下:

    1.新課標要求

    新課標指出:數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程,在未來的教學中,教師將由傳統的知識傳授者向課堂教學的組織者、引導者和合作者的角色轉變,數學教學活動將是學生經歷一個數學化的過程,是學生自己建構數學知識的活動。

    與傳統的課堂教學相比,學案教學打破了傳統的“教師—學生”的單向交流模式,建立起“教師—學生”“學生—教師”“學生—學生”的多向交流模式,形成信息交流的立體網絡,在這種交流中暴露學生的思維過程,展現知識發生、發展的過程,激發學生的學習興趣,調動學生參與教學活動,共同分享彼此的思考、經驗知識,在教學中達成共識、共享、共進。


    2.布魯納的發現學習理論

    布魯納的發現學習理論的基本理論觀點可以概括為:為了使學生學得好,提供信息是必需的,學生應該超越所給的信息。在學案教學中,掌握與學案相關的信息并不是學習的目的,學生應該能夠借助這些學案,并超越這些學案所提供的信息,悟出信息背后所包含的數學原理并將其轉化為自己的知識。因此,學案要遵循學生的心智發展,以促進學生認知的成長。學案教學在問題情境的創設,學生主體作用的發揮、內在動機的激發與維持,信息的收集、整合與加工等方面,可以借鑒布魯納的發現學習理論。[2]


    用我們追求的目標來審視這個例子,可以發現新課標的要求和布魯納的發現學習理論,對學案導學的實踐問題針對性比較強。新課標要求學生經歷數學化的過程,這位教師用這個理論視角反思自身的實踐性知識,更加深刻地理解導學案導學中存在的現實問題和改進方向。同時該教師借助布魯納的發現學習理論,提出更具體的改進措施。雖然其對于布魯納的發現學習理論的描述還需要商榷,但總體來說,該教師的文獻述評已經達到幫助反思實踐問題的目的了。


     

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